積木游戲活動(dòng)是幼兒以積木為物質(zhì)基礎(chǔ)開(kāi)展的象征性建構(gòu)游戲活動(dòng)。因其材料的豐富性和開(kāi)放性，深受學(xué)齡前兒童的喜愛(ài)。積木能讓孩子自由發(fā)揮想象及創(chuàng)意，滿足其快速堆疊、搭建出建筑物的成就感，同時(shí)積木也是孩子探索基礎(chǔ)幾何及結(jié)構(gòu)力學(xué)概念的重要媒介。
       對(duì)于積木的搭建，小朋友在平時(shí)的生活中都很喜歡，但在搭建的過(guò)程中，我們小朋友并沒(méi)有在意到圖形分別是什么形狀的，在通過(guò)這個(gè)活動(dòng)我們的小朋友讓我們的小朋友通過(guò)積木鞏固圖形的同時(shí)也讓幼兒更有創(chuàng)意的搭建起積木來(lái)。

1. 我們認(rèn)識(shí)的圖形
在出示各種圖形的時(shí)候，小朋友根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)和在這一主題中學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)苷f(shuō)出很多圖形的名稱，這也出乎了我的意料?！案兄桶l(fā)現(xiàn)周圍物體的形狀是多種多樣的?！庇變涸谶@個(gè)感知的基礎(chǔ)上還能知道名稱，所以在這個(gè)方面值得表?yè)P(yáng)。特別是連平行四邊形這種比較復(fù)雜的圖形都能很好的講述出來(lái)。這也是她自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比較充足。在多多的講述中也使我們的小朋友增加了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。鞏固了認(rèn)識(shí)的圖形之外，也認(rèn)識(shí)了很多其他的圖形如橢圓形、半圓形。這也對(duì)我們的游戲創(chuàng)造了必要的條件。《3-6歲兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)指南》中的目標(biāo)，是3-4的小班兒童，能注意物體較明顯的形狀特征，并能用自己的語(yǔ)言描述。能感知物體基本的空間位置與方位，理解上下、前后、里外等方位詞。幼兒園中班兒童在整理收納積木的時(shí)候，可以鼓勵(lì)幼兒按照積木的形狀分類擺放。

2. 認(rèn)識(shí)作用。
在我出示圖形的時(shí)候，小朋友在講述基本圖形圓形、三角形和正方形作用的時(shí)候只能說(shuō)出我們比較常見(jiàn)的如三角形屋頂、圓形輪胎等比較局限。于是，我出示了幾張搭建的圖片讓我們小朋友觀察在這個(gè)搭建的圖形中有你認(rèn)識(shí)的什么圖形。小朋友看到這么多造型都發(fā)出了驚嘆聲。看到的圖形也幫助我們幼兒在下一次的搭建中有了一個(gè)新的想法而不是單純的拼搭。同時(shí)，也延伸到我們的日常搭建中，再小朋友的搭建中我們也可以適當(dāng)?shù)奶嵋螅屝∨笥汛罱ǖ母性煨透袆?chuàng)意，從而提升他的創(chuàng)造力和想象力。在搭建的過(guò)程中，這也是“用多種方法幫助幼兒在物體和幾何形體之間建立聯(lián)系?！庇變簣@大班兒童收拾整理積木時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)圖形之間的轉(zhuǎn)換。如兩個(gè)三角形可組合成一個(gè)正方形，兩個(gè)正方形可組合成一個(gè)長(zhǎng)方形。

3、游戲時(shí)長(zhǎng)
一個(gè)積木作品，從構(gòu)思、討論、嘗試、修飾到完成，需要很長(zhǎng)一段時(shí)間，如果中間遇到了問(wèn)題、積木倒了、蓋得不滿意等等，又需要時(shí)間來(lái)修建。如果幼兒的積木游戲一直被打斷，孩子缺乏成就感，就會(huì)逐漸喪失對(duì)積木的興趣，更出不來(lái)復(fù)雜的作品，積木水平無(wú)法得到進(jìn)步。  已有的研究表明小班單次合理的積木游戲時(shí)長(zhǎng)應(yīng)為10分鐘；中班單次合理的積木游戲時(shí)長(zhǎng)至少應(yīng)為20分鐘；大班單次積木游戲的合理時(shí)長(zhǎng)也應(yīng)保證不少于20分鐘，而且大班幼兒在單次積木游戲的合理時(shí)長(zhǎng)上存在顯著的個(gè)體差異，對(duì)于喜愛(ài)搭建積木、建構(gòu)水平較高的幼兒，教師應(yīng)給予其30分鐘甚至更長(zhǎng)的積木游戲時(shí)間。如果幼兒需要第二天接著搭建，還可以貼上“保留”的字樣，保留其作品。

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